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“国培计划”(2014)四川省教师置换脱产研修项目 四川师范大学初中地理培训班培训简报(第三期)
[地理与资源科学学院]  [手机版本]  [扫描]  发布时间:2014年7月27日
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培训简讯——传道

 主办:四川师范大学地理与资源科学学“国培计划”项目办  2014年7月27日  第3期





审美情趣与地理教学渗透美育

----西南大学地理科学学院  黄京鸿

2014年7月27日上午,中国教育学会地理教学专业委员会理事、西南大学地理科学学院教授黄京鸿老师为我们带来了《审美情趣与地理教学渗透美育》的讲座。黄京鸿教授从什么是审美情趣开始,解说为什么地理课程如此关注审美情趣以及审美情趣给我们带来了什么,并指出提高地理审美情趣需要地理教学渗透美育,由于地理科学是关于人文和自然科学的综合学科,在教学上是最容易渗透美育的优势学科,因此对于学生的美育培养,地理教师责无旁贷。而后,黄教授向在座各位老师介绍了地理教学渗透美育的多种教学模式、教学方法以及教学评价,并以事例的形式讲解了审美化视点结构教学的基本过程。最后,黄教授语重心长的说:地理课程教学改革正在不断深入。有全体地理教育工作者一如既往的坚定追求、不懈奋斗,深信,地理素质教育春风中的地理学科渗透美育,必将绽放出更多绚丽缤纷的花朵。科学、道德与审美交相辉映的地理教学,必将更加生机蓬勃!






中国常见自然灾害分布特征和防灾减灾策略----西南大学地理科学学院  王建力

2014年7月27日下午,来自西南大学资源与环境学院院长王建力教授为我们做了一堂《中国常见自然灾害分布特征和防灾减灾策略》的讲座。在做中国自然灾害分布状况和防灾减灾策略之前,王教授首先从地理学科概况、地理学科内涵、地理学科范围以及地理教学对国民的培养目标几个方面简单的介绍了中国地理一级学科未来研究方向。接着,王教授开始从自然灾害的定义、中国自然灾害的分类和分布、致灾因子的地理背景分析和目前防灾减灾的主要手段和成就几个方面解说中国常见的自然灾害及其防治措施。

 

 

 

自然地理野外考察与设计

2014年7月28日,四川省中小学教师置换脱产研修项目四川师范大学初中地理班在王石英老师、白忠老师以及张伟老师和卫言老师的带领下,到彭州白鹿镇进行了一次自然地理野外考察。上午八点,我们从七喜酒店门口出发,经过两个小时的车程,到达了白鹿镇飞来峰山下的塘坝子。下车后,我们分成两个小组,分别在王石英老师和白忠老师的带领下朝着飞来峰徒步前行。大约半个小时后,我们走到飞来峰的半山腰,王石英老师指着小溪边的一组层理结构发育较好的岩石让我们辨认,许多老师一下子就认出这是沉积岩中砂岩,由于地壳挤压,岩层已经几近于竖直,王老师告诉我们这是三叠系的沉积岩。而后继续往山上走约十分钟,任然是那一条小溪边,地表岀露的岩石一下子就被老师们发现并辨认出是石灰岩,王老师告诉大家,石灰岩是属于二叠系的岩石,二叠系岩石位于三叠系岩石之上,说明这里是一个推覆构造,而推覆构造往往会形成飞来峰。实际上,这里是世界上推覆距离最远,发现时代最新的飞来峰体,具有很高的科学研究价值。

下山后,我们走进了08年汶川地震灾后重建的白鹿镇,在白鹿镇小学旧址,我们见识到了地震后最新的地层抬升证据,也瞻仰了传说中的5.12汶川大地震最牛教学楼。

 



中学教师专业标准与初中地理教师发展

---华中师范大学教授  李家清

2014年7月29日上午,在四川师范学院成龙校区第二实验室大楼301,来自中国地理学会长江分会委员,全国地理教学研究会理事,华中师范大学教授李家清老师为我们带来了一堂名为《中学教师专业标准与初中地理教师发展》的讲座。李教授首先讲到,中学教师专业标准的制定具有顶层设计的意义与功能,并列举了中美教师关于地图部分教学的差异为例,说明当前我国教育标准和国际之间的差异,并提出我国制定教师专业标准的总体目标是:师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。其基本理念是学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。并逐条讲解地理教师在教学过程中怎么实践和如何贯穿。接着,李教授指出,初中地理课程改革的基本方向是,树立终身学习的理念,完善地理教师的知识与能力结构,提升地理教师的实践能力。最后,李教授抛出一个“中美初中地理教学比较”的案例,通过对中美两位地理教师的教学设计和教学过程的比较,分小组进行探究,并分享最终探究结果。在探究过程中,老师们都积极思考,反思强烈,交流踊跃……最后,在各组代表发言后,完成了李教授的讲座。讲座结束了,而我们的思考,还在继续……



高初中地理教学衔接的现状、问题与对策---绵竹市教师培训中心主任   罗大文

2014年7月29日下午,四川省绵竹市教师培训中心主任罗大文老师,为我们带来了《高初中地理教学衔接的现状、问题与对策》的讲座。罗老师语言幽默风趣,引经据典,时而引起老师们的阵阵笑声。讲座伊始,罗老师就向老师们展示了几组镜头:北大清华争相报道找去全国优秀毕业生情况,高考前夕学生撕书庆祝,9龄童连上5个特长班,一天呕吐数十次,一些变态的小升初试题……接着提出钱学森的疑问:为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?并指出“今日之教学活动‘道’已充裕,‘学’渐丰满,惟‘技’阙如。”道是哲学范畴,表现为理念、立场、观点、方法;学是科学范畴,表现为对事物的判断、事理分析、规范确立。技是技能范畴,表现为技巧、技艺、也就是操作方法,实践方式,具体行为步骤等,此段话切中当前教育教学现状、要害、弊端,当前教育教学改革已经到了非关注技能技艺技巧的地步了。接着,罗老师列举了大量的调查数据阐述了当前高初中地理教学衔接的现状与问题主要有一下几点:一、高中、初中地理教学是两个相对独立的教学段。二、高初中的教学目标、内容、要求不同,但是内容上有联系,能力上在提升。三、课程设置、教学时间的安排上存在断层,必然导致衔接上的问题。四、评价方式与考核形式没有完全对接。五、高初中地理教材版本的差异是地理教学不连续、不衔接的因素之一。六、高初中课程改革不同步,课程资源不衔接。七、学科间的知识断层也是造成衔接困难的原因之一。八、初中地理教师队伍专业化水平在提高,仍然是“混编部队”。 九、初中教学的知识与能力无法与高中教学对接。十、对于地理事像初中教学重存在与分布,高中教学重原理与能力。十一、计算机辅助教学正在成为常态,“三板”手段被弱化,教学挂图使用明显减少。并针对性提出高初中地理教学衔接的思考与对策:一、以学生喜欢的方式教学;采用适应学生个别差异的教学方式教学。二、牢牢把握课堂教学的主渠道。三、在图像系统上建立高初中教学的衔接。四、高中教学实行“三补政策”:集中补、及时补、分散补。五、开展丰富多彩的课外活动,真正发挥地理教室、天文馆、天文地学馆的作用,提高和维持学生的学习兴趣。六、开展跨学段的教学研究,实现高初中教学思想的融合,教学方法的对接。七、应相对固定教材的版本,高初中应使用同一版本的教材。八、注意发现教材的内在联系与逻辑关系。九、重视地理思维与能力的训练。十、培养自己大师的情怀、名师的情操、良师的情感。十一、坚持个人的原生态的问题研究,把自己解放出来。

 


心得体会——顿悟

               2014年国陪心得体会——射洪县太和一中  鲜术黎          

    从7月20日到现在我参加四川省中小学教师置换脱产研修项目四川师范大学初中地理班培训,苦着、累着也快乐着。通过这几天的学习,真正有所收获。在今后的教学中力求做到以学生为主体,教师为主导。

    新课标要求在教学过程中,必须改变过去注重知识灌输的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度,让他们把获得基础知识和基本技能的过程变成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而培养学生收集和处理地理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。因此,在教学中必须变教师“讲”为“导”,变“要学生学习”为“学生要学习”,采用师生互动式学习,鼓励学生进行创造性学习,营造民主、平等、宽松的学习氛围,从而培养学生学习地理知识的兴趣和学习能力。要实现学生主体与教师主导地位的协调转变,教师在教学过程中要注重引导学生学习,注重学习方法的指导,成为学生学习的促进者和协作者。教师要熟练地驾驭教材及与之相关的课外知识,把知识的科学性与趣味性有机地结合起来,积极创设学习情境、设置探究问题、构建学习过程、组织演示等,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,促进学生学习地理知识、探究问题的兴趣,为学生的学习提供帮助。

1、进行学法指导,引导学生学习和掌握地理基础知识

在教学过程中,要注意引导学生分析,比较区别地理概念、原理、规律,不断激发学生去探究问题,获取新知识,培养学习地理知识的兴趣,从而促进学生形成积极主动的学习态度,乐于探究、勤于思考的学习习惯,充分体现学生主体性与教师主导地位的和谐关系。

2、教师根据学生实际、教学内容,特别是“新教材”的“读图”、“活动”、“阅读”内容,设置问题,引导学生思考、讨论,进行启发式教学。

3、教师积极主动地指导学生查找资料,创设情境、设计问题,帮助学生解决问题。

总而言之,学生学习的方式是多样的,思考问题、讨论问题、课堂演示、查找资料等都是培养学生主动学习的方式。在教学过程中,教师的适时介入、指导是必不可少的,师生的互动、互学不能孤立地割裂开来。

2014年国培心得体会——开江中学 张馨予                                               

 从7月20日到现在我参加四川省中小学教师置换脱产研修项目四川师范大学初中地理班培训,苦着、累着也快乐着。通过这几天的学习,真正有所收获。在今后的教学中力求做到以下几点。

一:解放学生认知习惯,培养学习兴趣。对于初中阶段学生的心理特征和认识能力,可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶,而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。

二:解放学生的头脑,培养创新思维。在具体学习过程中,应以学生为主体,教师不越俎代庖,不包办代替,鼓励学生大胆动脑,大胆创造。不怕出错,不怕重复,让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。

 三:解放学生的嘴,培养表达能力。“发明千千万,起点是一问”,课堂上让学生大胆发言,表达自己的看法、体会,得到能说会道的锻炼,并能和老师、同学经常性交流。例如在地理教学中,通过激励学生,在学习过程中学生也能独立提出问题。

四:解放学生的双手,培养动手能力。在教学过程中让学生充分动手,开展小论文、小制作、小调查、小发明等活动,让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。

五:解放学生的眼睛,塑造美的情操。在有条件的情况下,可以组织学生参观访问,让学生到大自然、大社会中开辟智能活动空间,增大手脑活动频率。从中增长见识,陶冶情操,得到美的感受。

 总之要提高学生的素质,必须解放学生,使学生走出“应试教育”的圈圈,有足够属于自己支配的时间、空间,才能让学生自己去学习、去思考、去创造,发挥各自的特长和聪明才智,真正把新课标的精神落到实处。 

地理新课标心得体会——资阳  张俊                                      

   通过这段时间的学习,我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,是一门跨文理两大科学部类的学科,以下是我本次的心得体会。

1、增强学生的参与性

关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。一节课的成功与否不是看老师讲得如何,关键看学生能否成为学习的主人,看学生学得如何。现在学生,正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期,在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会,教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述,文字表达简洁明了,从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点,加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容,使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点,让学生主动参与整个教学活动的全过程,变“被动”学习为“主动”学习,为学生创设“多说”学习情境,师生一起讨论,共同完成的教学目标,从而促进学生学习意识的转化,学生主动参与课堂学习,真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识,提高能力,初步掌握科学的研究方法,形成正确的科学观。

2、培养创新精神

    教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练,旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征,开展探究学习法,为学生创设一个具有研究性的学习情境,让学生动脑、动口、动手,在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中,体验解决问题的过程和创新的情感,逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
  3、增强学生的生存能力

“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理,地理知识就在我们的身边”。从根本上说,学习生物、地理等文化科目,是为了更好地了解我们的生存环境,并在改造利用环境的同时,协调与它的关系,实现可持续发展。

总之,新课改要求我们每位教师不断学习理论知识,也要努力提高自己的业务水平,我也会更加万分投入,让自己融入浩荡的新课改大潮中,做出自己应有的贡献。                                       

国培学习心得体会——桂溪中学:罗龙

应学校的安排我参加在川师大举行的国培集中学习,这是我收获及感悟最多的一次,对素质教育的理解和感悟又上一个新的台阶。前些年我也参加了“国培”地理学习,每次 “国培”我都认真的学习,效果却并不理想,但今年的“国培”给我的心得很不同,我认真的学习,认真的做好读书笔记,认真的发帖子,认真的书写心得体会。在学习的过程中,我有个很深的体会,那就是把课本知识问题化。以培养未来公民文化素养为根本目的,强调学习对生活有用和对终身有用地理。降低和弱化对知识尤其是知识记忆,面向学生,改变学习方式,立足方法论。弱化教材功能,推进开放式课堂建设,我把这一体会化为实践,在教学过程中验证,力争学生与老师的关系更加和谐,激发学生的学习兴趣,当然这样的教书比较辛苦,备课花了不少时间。

一:聊天导入。按照《地理新课标》书中的导入方法,大多不适用。比如这节课要介绍《印度》,你从“泰姬陵”、“四大文明古国”等引出印度,学生听了很不以为然,因为你的下文学生已经知道了,没兴趣听你说什么了。如果倒过来,直接告诉学生这一节学习《印度》,然后由学生说说有关印度的知识,“泰姬陵”、“纱丽”、“咖喱饭”、“克会米尔尔问题”等,现在的学生见多识广,学生能说出好多东西来,一方面有出人意外的收获,另一方面学生可以显示自己的才华,好在同学面前展现自己,一下子就提高了学生的学习兴趣。

二:知识问题化。教学中你如果照本宣科,学生很容易疲乏,没兴趣,因为都在课本里,听不听无所谓。如果把知识问题化,效果就不一样。如下面要介绍印度的地理位置,我就让学生看《印度》的地图,然后回答下列问题:1、有一条特殊的纬线穿过埃及,找一找是哪一条?能说明什么问题?2、印度的东面、西面分别濒临什么海?北面临什么山脉?学生通过地图很快找到答案,就抢先发言,这无形中有一种竞争意识,学生的学习兴趣能不高吗?

三:教练结合。在每节课结束后,适当的出一些练习,让学生磨磨刀,学生也很感兴趣的呀。总之在今后的教学过程中,我会加倍努力,以更好的教学服务学生

初中地理国培心得——潘强

近段时间的国培我受益匪浅,让我感受到一种紧迫感:做一名当代合格的初中地理老师也不容易,做一名在初中地理教学舞台上能展示自己的风采、打造自己教学特色的优秀初中地理老师就更难。现在就这次培训谈谈我的收获:

通过这次培训,本人的教育理念得到了更新,拓宽了教学思路,对新课程的认识与实践有了一个质的飞跃,对自身的素质也有很大的提高。

培训让我获得了很多的信息,开阔了视野,同时为今后的工作打下了坚实的基础。这次培训,使我对新课程教学又有了新的认识。我体会到新课程教学应该是:学生是学习的主体,他们应该在老师的指导下,通过自己亲自去体验、尝试,来逐渐学会生活、学会学习,从而达到从学会到会学的目的。通过专家教授的理论、实践提升,我感到自己的确长了不少见识,教学思路灵活了,对自己的教学也有了新的目标和方向:首先在课堂的设计上要力求新颖,要能抓住学生的心,要讲求实效性,不能为了形式而没有实质内容,不能是课堂热闹而学生却一无所获;教师的语言要有亲和力,要尊重学生,让他们有被重视的感觉,要做学生学习上的老师,生活中的朋友;在课堂上,教师只起一个引路的作用,不可以教师唱主角,学生作配角。另外教师的个人修养和素质也需要不断提高,要靠不断的汲取知识,学习先进经验充实自己的头脑,要有过硬的基本功。

通过本次培训,我还感受到:地理学科是一门专业很强的学科,地理教师只有不断提高自己的学科素养才能更好的胜任本职工作。作为一名初次任教地理的老师来说心中要装着目标,手中要拿着课本,眼睛要盯着学生,要以欣赏的眼光看待学生的变化,要以真诚的态度对待学生的问题。在实践中锻炼教育的智慧,提升教育的视野于境界。要给学生一杯水,教师要有一桶水的哲学在信息社会中已显得底气不足。如果是死水一潭,不仅一桶水不够,十桶、百桶也不够。教师需要的是长流常新的活水和学生近距离的沟通和交流。与学生共同学习,这才是适应新时代的基本的要求。

学习地理教学视角的心得体会——第三组:白建国                                               

学习了东北师范大学袁孝亭教授《地理对学生发展的独特价值》,地理是一种教养,地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格。思辩能力和创造素质。使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识世界。就初中地理教学来说,关键就是要培养学生的空间思维能力。这与地理学科的特性是分不开的,初中教材中有许多要求学生空间感受的内容。如中国的地形分布、中国河流分布等等。这就要求我们对空间格局有敏锐的觉察力具体来说应从以下几个步骤来进行先是看出来、想出来、说出来、记下来、推出来即进行空间观察、空间想象、空间抽象和概括、空间记忆、空间推理。在中国地形的讲授时,首先让学生看地图找出主要的山脉,进而再看山脉的分布得出山脉成网格状,其它地形分布其中。然后,想出来,抽象出山脉的分布大体结构。再就是要学生进行概括说出来。再让学生按照这个规律记住。最后还要学生进行空间推理,比如青藏高原地形的推理,东部为横断山脉,南为喜马拉雅山脉,北为昆仑山脉。这些山脉都有是高大的山脉,地势起伏大,所以青藏高原地形的一个特点就是海拔高、高原内部平坦,边缘起伏大,即“远看成山,近看成川”。由于海拔高所以就有大量的冰川,即“冰川广布,雪山连绵”。这就是我对空间思维能力培养的一点看法。                                       

国培班学员学习心得体会——地理班学员:张胜                     

紧张的学习已经过去了十多天,总是感觉到身心不适。太累,但出有收获,由于请的都是一些专家和理论水平很高的老师给我们讲课,有很多理论深的地方,作为我们初级老师来说就有些不知所云,很盲然,总是努力的去学习,专心的记记录,认为对自己教学很有用的教学内容,反复理解记录,思考、领悟。力争让所有的讲授的知识,能给我们以后的教学工作能有新的突破,给以全新的引领。其次,我们本次来的学习目的是能在我们的教学中充实更多的教育理论和教学思想,从而更好的为我们教育、教学服务,接下来还有十天左右的学习,我会全力以赴的参加学习,从而更好的完成学习。                                

探究式学习心得体会——峨眉山市普兴中学:祝建军

今天听来自云南师范大学李琳老师关于探究式学习,我深感“学高为师,身正为范。” 从字义理解教师是指:受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。那么我们需要一个什么样的教师呢?是简单的知识渊博型,还是具有良好的道德品质,优秀的业务素质,健全的人格的全面教师呢?我想大家已经有了自己的答案了吧!第一、教师不是职业,而是事业 如何有一个正确的价值观和人生观使每一个人都需要面的问题,作为教师一定要有自己正确的价值观和人生观,要认清教师不仅仅是我们的职业也是我们的事业,要把教育事业作为我们一生的追求和理想。“把教育当事业”,我理解至少有两个含义:第一,研究;第二,创新。有事业心的教师,面对教育的所有现象,都能够以一种研究的眼光去打量与审视,并自觉地进行研究。这种研究不是抽象的理论推导,而是结合自己每一天的每一个教育行为进行分析、比较、质疑、琢磨、提炼等等。有事业心的老师总是具有一种超越自己的欲望,不愿意简单地重复自己,哪怕是同一篇“教熟了”的课文,针对不同的学生,或者在不同的时期,也希望能够讲出新意我们不能苛求每一个教育者都把教育当事业,但是毫无疑问,一个把教育当事业的老师能够获得更多的幸福感。一个热爱教育事业的人,是要甘于寂寞,甘于辛苦的,必须受得住挫折,将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去。第二、教师不是演讲者,而是榜样 我们常说“无声教育”,就是指学生通过教师日常的一言一行、一举一动来模仿教师的行为,潜移默化的将教师好的和不好的行为进行了学习。因此,教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”,使教师在学生心目中占有非常重要的位置。对学生都会起示范与榜样作用,将直接影响到学生的健康成长。教师是学生的教师,学生是教师的学生。在成长过程中,学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教育工作不仅仅是教学,更要以人为本、教书育人,家长把学生交给学校、交给教师,我们就有责任、责无旁贷去珍惜爱惜学生的时间。教师要从小事做起,从自我做起,自我表率,以高尚的人格感染人,以整洁的仪表影响人,以和蔼的态度对待人,以丰富的学识引导人,以博大的胸怀爱护人。只有这样,才能保证教书育人的实效,学生才会“亲其师,信其道”,进而“乐其道”。 第三、教师不是知识的灌输者,而是获取知识的引导者德国教育家第斯多惠说:“不好的教师是传授真理,好的教师是教学生去发现真理。”在新课程实施中,学生的学习方式正由传统的接受式学习问探究式学习转变。这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变,教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。新课程要求教师引导学生在发展与探究中学习知识,建构知识,为了达到这一目的,教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力培养学生积极主动的学习态度,注重学生获得知识的过程,从转变自己“讲课”为主的教学行为做起。 以往的课堂教学,主要弊病之一就在于教师灌输得太多,将课文进行“支离破碎”的分析,术语、概念灌输得多,感悟、体验被忽视。事实上,老师灌过不等于学生学过,学生学过不等于学生学会,学生学会不等于学生会学,而“以学生发展为本”的理念要求我们的教学要达到“学生会学”的境界。因此,在课堂教学中,教师要尽量改变“灌输者”的角色,尽量做到:支离破碎的“分析”不讲,学生已经懂的不讲,学生自己能讲的不讲,教师自己讲不清楚的不讲,学生听不明白的不讲。那以规律、方法,授之以“渔”;必须传授主题性的知识,而不是支离破碎的知识,让学生在有限的课堂教学时间内,获得较高的学习效益;必须传授逻辑上有必然联系的知识。加涅说:“有组织的知识必须按一定的程序才能系统掌握。”教师在讲授的同时注意引导学生唤醒已有知识的记忆,以不断建构新的知识网络。


国培掠影——剪影







 

 

 

 

 

 

 



 


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